確かめたわけじゃないが、世間には、学校教員は社会経験がないから非常識で世間知らずで、だから日本の教育はだめなんだみたいな議論をする人がけっこういるらしい。少なくとも、文科省はだいぶ前から「教員の長期社会体験研修」なんてものをやってるし、ちょっと前にやってた「熟議カケアイ」でもこれはけっこう大きな話題になってた。あと、全然根拠にはならないが、こちらのページによると、「某太田総理を見ていたら「社会経験を10年以上積んだ奴だけが教師になれる法案」というのをやっていた」とあるから、まあ世間的に共感を呼ぶ主張、ということになるんだろう。
以下はそういう前提で、思考実験的にある意味極端な暴論をぶってみようという話なので、まあその程度に受け取っていただけると助かる。タイトルに「暴論」とあるのはそういう意味なので、実現性がとかそういう話をされても困る。
要するに、教員に社会経験を積ませるべきだみたいな議論に対して、逆を主張してみようということだ。教員を社会に送り出すんじゃなくて、社会の側から学校現場に人を送り込んだらどうかという話。しかも一部じゃなくて、全員。で、国民皆兵ならぬ「国民皆教制」とでも仮に名付けてみる。
想像するに、「教員に社会経験を積ませよう」みたいな考え方のステレオタイプというのは、ざっくりいってこういう感じだろうか。
(1)学校教員は、勉強ばっかり得意だが、学校という狭い世界だけに閉じこもっていて外の「実社会」を知らず、人に頭を下げる経験もしてないから、社会常識がない。
(2)そういう社会常識のない教員は、生徒・学生をきちんと教え育てる能力、保護者と適切にコミュニケーションをとる能力に欠ける。
(3)日本の教育問題は教員がこうした劣悪な資質の者ばかりであることに起因する。
(4)一方、学校外の「実社会」で経験を積んだ「社会人」は、視野も幅広く、コミュニケーション能力も高い。
(5)すなわち、「社会経験」には、人の視野を広げ、コミュニケーション能力を向上させる効果があると考えられる。
(6)したがって、教員に「社会経験」を積ませることで、同様の効果を期待することができるかもしれない。
(7)ただ、もともと資質の欠ける者が教員になっている可能性もあるから、教員になりたい者にはまず「社会経験」を積むことを求め、そこで一定の能力を示した者のみを採用する方がよいかもしれない。
他にもあるかもしれないがまあこんなところで。もちろん個人的にこういう主張に納得してるわけじゃない。で、代わりに「国民皆教制」なる暴論を主張する理由を、例によって3つ。
その1。教育の場は人材も予算も足りてない。教員を研修に送り出すということはその分穴があくわけだが、人や予算は現状でも不足してる。一部に不届きな者がいるのは民間企業でも官公庁でもどの世界でも当たり前のことで、それに対しては、そいつらを排除しろとかちゃんと管理しろとかって話になるのがふつうかと思うが、それが教育をめぐる問題の主要なものとして取り上げられてみんなで侃々諤々やってるということは、そもそも上記の主張が、問題があるのは教員の一部じゃなくて全員、もしくはそれに近い相当数である、という認識に基づいていることになるかと思う。それに、一部の教員を毎年長期社会体験研修に出す取り組みはけっこうやってるのに効果は上がってないっていう認識なんだろうから、そうなるともっともっと大規模に、という流れであるはずだ。となると、そんな多数を研修に出すことなんて無理だろうから、逆方向のアプローチが必要なのではないか。教育の場から教員を引き剥がす方向じゃなくて、むしろ教員となるべき人をもっと送り込む方向で考えるべきではないか、となる。
その2。むしろ教育の現場を皆が知るべき。教員が「実社会」を知らないから問題だというわけだが、ならば教育が実際に行われている場を知らないで教育を批判するのはおかしい。「事件は会議室で起きてるんじゃない、現場で起きているんだ」という映画があったが、実際のところ、事件は会議室でも起きるのであって、会議室もまた「現場」の一類型だ。その意味でいうなら、教育現場もまた「実社会」の一部。私たちは皆、「実社会」の一部を知っているにすぎない。子供を持つ親だって、教育現場について知っているのは自分と接点のある部分だけであって、その全体像を知っているわけじゃない。
以下はそういう前提で、思考実験的にある意味極端な暴論をぶってみようという話なので、まあその程度に受け取っていただけると助かる。タイトルに「暴論」とあるのはそういう意味なので、実現性がとかそういう話をされても困る。
要するに、教員に社会経験を積ませるべきだみたいな議論に対して、逆を主張してみようということだ。教員を社会に送り出すんじゃなくて、社会の側から学校現場に人を送り込んだらどうかという話。しかも一部じゃなくて、全員。で、国民皆兵ならぬ「国民皆教制」とでも仮に名付けてみる。
想像するに、「教員に社会経験を積ませよう」みたいな考え方のステレオタイプというのは、ざっくりいってこういう感じだろうか。
(1)学校教員は、勉強ばっかり得意だが、学校という狭い世界だけに閉じこもっていて外の「実社会」を知らず、人に頭を下げる経験もしてないから、社会常識がない。
(2)そういう社会常識のない教員は、生徒・学生をきちんと教え育てる能力、保護者と適切にコミュニケーションをとる能力に欠ける。
(3)日本の教育問題は教員がこうした劣悪な資質の者ばかりであることに起因する。
(4)一方、学校外の「実社会」で経験を積んだ「社会人」は、視野も幅広く、コミュニケーション能力も高い。
(5)すなわち、「社会経験」には、人の視野を広げ、コミュニケーション能力を向上させる効果があると考えられる。
(6)したがって、教員に「社会経験」を積ませることで、同様の効果を期待することができるかもしれない。
(7)ただ、もともと資質の欠ける者が教員になっている可能性もあるから、教員になりたい者にはまず「社会経験」を積むことを求め、そこで一定の能力を示した者のみを採用する方がよいかもしれない。
他にもあるかもしれないがまあこんなところで。もちろん個人的にこういう主張に納得してるわけじゃない。で、代わりに「国民皆教制」なる暴論を主張する理由を、例によって3つ。
その1。教育の場は人材も予算も足りてない。教員を研修に送り出すということはその分穴があくわけだが、人や予算は現状でも不足してる。一部に不届きな者がいるのは民間企業でも官公庁でもどの世界でも当たり前のことで、それに対しては、そいつらを排除しろとかちゃんと管理しろとかって話になるのがふつうかと思うが、それが教育をめぐる問題の主要なものとして取り上げられてみんなで侃々諤々やってるということは、そもそも上記の主張が、問題があるのは教員の一部じゃなくて全員、もしくはそれに近い相当数である、という認識に基づいていることになるかと思う。それに、一部の教員を毎年長期社会体験研修に出す取り組みはけっこうやってるのに効果は上がってないっていう認識なんだろうから、そうなるともっともっと大規模に、という流れであるはずだ。となると、そんな多数を研修に出すことなんて無理だろうから、逆方向のアプローチが必要なのではないか。教育の場から教員を引き剥がす方向じゃなくて、むしろ教員となるべき人をもっと送り込む方向で考えるべきではないか、となる。
その2。むしろ教育の現場を皆が知るべき。教員が「実社会」を知らないから問題だというわけだが、ならば教育が実際に行われている場を知らないで教育を批判するのはおかしい。「事件は会議室で起きてるんじゃない、現場で起きているんだ」という映画があったが、実際のところ、事件は会議室でも起きるのであって、会議室もまた「現場」の一類型だ。その意味でいうなら、教育現場もまた「実社会」の一部。私たちは皆、「実社会」の一部を知っているにすぎない。子供を持つ親だって、教育現場について知っているのは自分と接点のある部分だけであって、その全体像を知っているわけじゃない。
