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高校理科の授業スタイルの国際比較 - 舞田敏彦

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OECDが3年間隔で実施している国際学力調査のPISAをご存知だろうか。そう。読解力の国際順位が何位、科学的リテラシーが何位というように、各国の教育関係者を一喜一憂させるアレである。しかるに、この調査は学力調査だけから成るのではない。生徒質問紙調査や学校質問紙調査も含んでおり、そこには、各国の生徒の家庭環境や学校生活の様相を把握するための設問が盛られている。

ありがたいことに、OECDホームページにて、回答結果が入力された段階のローデータ(未加工データ)をダウンロードし、自分の関心に即した自前の分析を行うことも可能である。しかしながら、この恩恵が十分に活かされているとは言い難く、何とも勿体ないことである。この場において、PISA調査のローデータを使えばこういうことができるという、一つの事例をご覧に入れようと思う。

■PISA2006のローデータから見えてくるもの


ここにてなすことは、本記事のタイトルの通りである。各国の理科の授業がどのようなものかを明らかにする。PISAの対象は15歳の生徒であり、日本の場合、高校1年生である。国によって違いはあるだろうけれど、大よそ高校生であるとみてよいだろう。理科においては、知識に至る筋道として実験や討議が重要な位置を占めると思われるが、わが国の高校の理科の授業では、この種のことがどれほど重視されているのだろうか。授業の受け手である生徒の目線から吟味してみよう。

用いるのは、PISA2006のローデータである。年次がやや古くなるが、理科の授業の有様について生徒に問うているのは、この年の調査のようである。PISA2006の生徒質問紙調査のQ34では、「理科の授業で、次のようなことがどれくらいあるか」と尋ねている。リンク先を見る

教授のスタイルというのは、既成の知識を湯水のごとく注ぎ込む注入主義と、問題探究能力のような、子どもの諸能力の開発を目指す開発主義に分類される。上記の設問の項目はいずれも、後者の授業スタイルに寄り添うものと読める。したがって、選択肢の数字は、各国の理科の授業がどれほど開発主義の考え方に立つかを測る尺度として使える。

 1という回答には4点、2には3点、3には2点、4には1点というスコアを与えることにしよう。この場合、それぞれの生徒が受けている理科の授業の「開発主義」度は17点から68点までのスコアで計測される。全部1を選ぶような、バリバリの開発主義授業を受けている生徒は68点となる(4点×17=68点)。逆に全部4に丸をつけるような、知識注入型の授業を受けている生徒は17点となる。ただし、いずれかの項目に無回答ないしは無効回答がある生徒は、スコアの算定ができないので、分析から除外する。

 私は、調査対象となった57か国、33万8,590人の生徒についてこのスコアを計算し、その分布を参考にして3つの群に区分した。具体的には、44点以上の者は開発主義的な授業を受けている生徒とみなし「開発群」とした。一方、34点までの者は注入主義的な授業を受けている者とし「注入群」と括った。35~43点の者は、双方の中間ということで「中間群」と命名した。このように区切ると、各群の量はほぼ3分となり、均衡のとれたものになる。

■日本は極端な知識注入型

さて、この3群の分布は国によってどう異なるのであろうか。手始めに、わが国を含む主要先進国、お隣の韓国、そして大国ロシアのデータをみてみよう。括弧内の数字は、各国のサンプル数である。

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日本は、7か国の中で開発群の比率が最も少なくなっている。全生徒のわずか6.4%である。逆をみると、全体の8割近くが、実験や問題探究に重きを置かない知識注入型の授業を受けていると解される。お隣の韓国も似たような結果である。一方、大国のアメリカとロシアは、開発群に括られる生徒が半分もいる。この両国は、かつての冷戦下で激しい科学技術競争を繰り広げた経緯があるけれど、その名残だろうか。ヨーロッパの3国は、日韓と米露の中間というところである。

以上は7か国のデータであるが、残りの50か国についてはどうか。ここにおいて、57か国のベタな帯グラフを提示するつもりはない。お見せしたいのは、わが国が全体の中のどこに位置するかを知ることができる俯瞰図である。横軸に注入群、縦軸に開発群の生徒の比率をとった座標上に、57の国を位置づけてみた。日本(76.6%、6.4%)の位置がどこかに注目してほしい。

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お分かりかと思うが、図の左上に位置するのは、注入群が少なく、開発群が多い国である。つまり、実験や討議を重視する開発主義的な理科の授業が行われている国である。右下にあるのは、その反対である。斜線は均等線であり、これよりも上にある場合、注入群よりも開発群に括られる生徒が多いことを意味する。

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