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小学校の運動会は要らないなと思った理由

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 この記事を読んで思ったこと。

news.yahoo.co.jp

 特にこの点。

●運動会の目的と目標がきちんと明確になっていない。
 関係者のあいだで(保護者だけでなく、おそらく教職員の間ですら)腹落ちしていない。

●その目的、目標に照らして適切な手段となっているかが十分に検討されていない。

 ところが、なんと、指導要領には一言も「運動会」という言葉は出てこない。この事実を教職員は知っているだろうか?

 正確に言うと、特別活動の学校行事のひとつとして、「健康安全・体育的行事」という記述はある。この体育的行事のひとつの例として、運動会はある。(指導要領の本体ではなく、解説には運動会との文言は出てくる。)

 極端な話をすると、「うちは運動会はしません」という学校があってもよいわけである。

 運動会が目的に合ったものなのか、そもそもマストではないはずだ、という指摘は大事だ。

 なぜなら、ぼくはつい先日小学6年生の娘の運動会を見てきたのだが、6年間ずっと運動会を見てきて、「本当に必要か?」という思いを強くしていたからである。そこへきてこの記事だったので、この記事は大変時宜を得ていた。

 なお、ぼくは途中で引越しをしたので、同じ市内の2つの小学校しか見ていない。その観測範囲でのものだけど。

保護者=観客目線で見ても面白くない

 小学校での運動会が「不要では?」と思った直接のきっかけは、まずは観客=保護者目線でのことだった。700人〜1000人ほどの子どもがいて、自分の子どもの出番が一瞬である上に、親が運動場にテントを林立させて群がっていて(ぼくもその一人)、競技フィールドに近づけないために子どもは遠くから豆粒のようにしか見えず、それをカメラに収めようとすると直接肉眼でろくすっぽ見ることもできずに終わってしまうからだった。しかしまあこれはあくまで親目線。

保育園時代と比較してみる

 最大の違和感は、自分が娘を通わせていた認可保育園での運動会との差だった。

 そのA保育園では、例えば5歳児クラスには20人しかいなかった。いまの30人台後半で、しかもそれが学年あたり3〜6クラスもあるような小学校とは子ども一人一人の存在感がまるで違う。同じクラスの子どもの顔をすべて知っている保育園のクラスでは、たとえ自分の子どもでなくても「へえ、あの子が…」と注目できたし、保育園側は「自分のお子さんだけのフォーカスするんじゃなくて、そのまわりの子どもたちとの関係もよく見てください」と繰り返し親に話してきた。

 つまり、自分の子どもはもちろん、クラス全体の取り組みが「集団」として保護者にも見えているし、さらにバラバラの個体としても自分の子だけでなくまわりの友達、友達との関係が「成長」「抗争」「葛藤」「協力」などとして見えてくるのだ。

 ただ、この点については、ぼくがもっと地元の保護者たちとのつきあいをディープにしていたら、他人の子どももよくわかっていて、もう少し見えていた風景は違ったかもしれない。

 子どもたちにとってはどうなのか。

 保育園で例えば5歳児(年長)クラスだった時は、数ヶ月かけて自分で縄を綯い、それを使って走りながら縄跳びをする競技があった。また、(1)登り棒(2)板の飛び越え(3)跳び箱などを組み合わせた一種の障害物競走があった。

 これは「競争」=勝敗のゲーム=スポーツではなく、全て自分に課した課題をきちんとクリアできるかどうかが問題となる。たとえば登り棒は登りあがるのがやっとの子どもがいる一方で楽々と登っていって、頂上にあるタンバリンを足で鳴らして観客たちを驚かせる子どももいる。

 そして、運動会の準備は数ヶ月前から始まっているので、その課題がクリアできたかどうかは、保護者への一人ひとりのノート(お便り帳面)、クラスの保護者を集めた際の懇談会などで話される。

 保育園の先生からだけでなく、保護者は子ども(ぼくの場合は娘)から自分が登り棒ができるようになったかどうか、板の乗り越えのどこで苦しんでいるか、どんなすごい友達がいるか、などを毎日聞かされることになる。さらに娘から「早く行って園で練習したい」と言われたり、日常的に友達に教えられたり、教えたりする様子が自発的に親に伝えられる。友達の指摘を無視して縄を綯う順番を間違えて、完成直前に気づき、泣く泣くそれを解いて自分で作り直した子どももいる。

 親は手伝わない。園からも「日曜日とかにこっそり親が手伝って練習とかさせないでください」と釘を刺される。

 そういう課題設定や苦労が日常的に保護者にも共有されている。

 運動会は非日常ではなく、日常の取り組みの延長であり、そのディスプレイに過ぎない。保護者もそれをよく知っている。だから、見るのが楽しみだった。この方針はA保育園では他のイベントにも共通していて、例えば「学芸会」は存在せず、「生活発表会」であった。竹馬に乗る姿を披露するのは、日常の遊びの延長であり集大成だからそれを披露するのである。ものすごく高い竹馬に乗ってくる子どももいる一方で、やっと竹馬に乗れるという子どももいる。そうかと思えば、竹馬ではアレだった子どもが、リズム体操ではものすごくキレのある動きをしたりする。

 だから、A保育園は運動会で何をしようとしているのか(障害物のクリアをゴール=目標にする。それをたまたま保護者にも見せる)、そのプロセスはどうなっているのか、がきわめて明快だった。

勝敗を真剣に競わない

 ところが、小学校の運動会にはこうしたプロセスは全くなかった。

 6年生はソーラン節を踊った。

 実は保育園でもソーラン節を踊る機会はあったが、これはいかにも楽しみの一つであった。保育士も保護者も一緒になって踊った。

 ところが小学校の場合は、ただのマスゲームである。

 一糸乱れぬように踊らせる「美」を誇るわけだが、仮にそれを目標としているとしても結果は全くグダグダで、学年全体(100人)が一斉に、レベルの低い踊りを踊っている様を見てもほとんどなんの感興も催さない。

 そして、綱引きとリレー。

 どちらも勝敗を決するというスポーツの本質を取り入れている。

さしあたり、「勝敗の決着による強さの決定」、これをスポーツの内在的目的と考えることができます。ある倫理学者に倣って――といっても用語を借用するだけですが――、これをスポーツのエトス(ethos)と呼ぶことにします。(川谷刺激『スポーツ倫理学講義』ナカニシヤ出版p.75)

 先ほどスポーツの本質=「勝敗の決着による強さの決定」を運動会に取り入れることは全く反対しない。

 しかし、それは、きちんと設計しないとうまく作用しないことをよく考えるべきだと思う。

 どういうことか。

 娘の通う小学校は、だいたい1学年3〜4クラスあるので、「1組」「2組」「3組」などの縦割りで「ブロック」を構成する。*1このブロックの対抗として「勝敗の決着」を行うのである。

 しかし、ほぼクラスによって初めから分けられたブロックには、最初からかなりの能力上の優劣差が存在する。

 それを覆し「ジャイアント・キリング」を起こすところにスポーツの楽しさの一つがあると思うのだが、始業式のバタバタがあって運動会の準備をしてから本番までわずか1ヶ月しかない。その期間に目的に沿った合理的な鍛錬をして能力差を覆すのは至難であると見る方が自然だろう。

 だから、クラスで縦に分けられた集団=ブロックには初めから超えがたい能力差が存在し、それは短期では全く覆りそうもない。リレーで多少早く走る努力をしてもあまり関係ないのである。綱引きも同じだ。

 だから、娘のクラスでは勝敗に対してのアパシーが起きていた。「どうせやっても勝てないでしょ」的な。

 教師たちにも苦悩の跡があった。

 リレーでは、3人1組で走るのだが、「遅い人たちの組」「速い人たちの組」がまとめられていて、スタート(バトン継承地点)位置が明確にズレていた。しかし、そういう工夫をしても、機械的にわけられたブロックごとの総合タイムの差は歴然としており、埋めようがないのである。「遅い人たちの組」「速い人たちの組」という工夫は、スポーツの勝敗とはあまり関係なく、個人が恥をかかないためにだけある。

 たぶん勝敗のために真剣になっている子どももいると思うのだが、それはその競技が得意な子どもだけなのではなかろうか。

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